Типовые задания по формированию УУД на уроках русского языка

• Выполнила
• учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ № 6 г.Пыть-Яха
• Полищук А.К.

Виды УУД

• Личностные (самоопределение, смыслообразование, нравственно – этическая ориентация)
• Регулятивные (целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, волевая саморегуляция)
• Познавательные (общеучебные, логические, постановка и решение проблем)
• Коммуникативные (Общение и взаимодействие, работа в группе)

Личностные УУД

• Самоопределение (внутренняя позиция школьника, самооценка)
• Смыслообразование (формирование мотивационной сферы личности)
• Нравственно – эстетическая ориентация

• Задание «Анализ текста». Тема урока «Язык и речь» (повторение).
• Цель: прийти к пониманию необходимости беречь свой родной язык, ценить его и защищать, испытывать чувство гордости за богатство и неисчерпаемость языка.
• Прочитать высказывание, ответить на вопрос: Как вы его понимаете?
• «Перед вами громада – русский язык! Наслаждение глубокое зовёт вас, наслаждение погрузиться во всю неизмеримость его и изловить чудные законы его». Гоголь Н.В.

Типовые задания для формирования личностных УУД (самоопределение)

• «Зри в корень»
• Жил- был розовый слон, и был он не похож на других. Все слоны – серые, а он розовый. Розовый слон был совсем один. Как белоснежное облачко бродит в небе, так бродил он в поисках пищи и друзей. Серые слоны не принимали его, потому что розовый слон не мог петь серые песни, как они. Мечтая быть с ними, он думал: «Чем лучше я спою свою розовую песню, тем быстрее они меня полюбят. Он не понимал, что розовые песни и розовые стихи не нужны серым слонам. Они не хотели знать, что в мире есть розовое, подобное счастью. Отвергнутый, он ушел в лес и, взяв розовую краску, нарисовал прекрасную страну. В этой стране все было розовым, словно сахарная вата. Над синевой моря проступали нежно-золотые и розовые облака, будто и там сверкала сказочная страна. Розовое, подобно доброму волшебнику, делало всех по-настоящему счастливыми. Жаль, что серые слоны этого не понимали.
• Задания.
• 1) Как бы вы озаглавили предложенный текст?
• 2) Почему?
• 3) Кто вам ближе: розовый слон или серый?

Типовые задания для формирования личностных УУД (самоопределение)

• Тема «Степени сравнения имен прилагательных»
• Задание «Анкета друзей»
• Создай « Анкету друзей», Составь вопросы для анкеты, используя степени сравнения имен прилагательных. Первую страницу « О себе» заполни сам, затем передавай анкету друзьям и близким.

Типовые задания для формирования личностных УУД (самоопределение)

• Анализ текста
• 1.Прочитать высказывание, ответить на вопрос: Как вы его понимаете?
• «Перед вами громада – русский язык! Наслаждение глубокое зовёт вас, наслаждение погрузиться во всю неизмеримость его и изловить чудные законы его ». Гоголь Н.В.
• 2. Приведите примеры лексического, морфемного, синтаксического богатства русского языка.
• 3. Докажите, что вы владеете разнообразными лексическими средствами для выражения мыслей. Продолжите синонимические ряды (кто больше?). К какому словарю следует обратиться в случае затруднения?

• Игровое задание «Моя вселенная». Описание задания: учащимся предлагают на альбомном листе нарисовать окружности - одну в центре, а восемь вокруг неё. Затем соединить линиями-лучами центральную окружность с остальными окружностями-планетами. В центральной окружности написать букву «Я», а в других - окончания следующих предложений:
• 1.Моё любимое занятие...
• 2.Мой любимый цвет...
• 3.Мой лучший друг...
• 4.Моё любимое животное...
• 5.Моё любимое время года...
• 6.Мой любимый литературный герой...
• 7.Моё любимое музыкальное произведение...
• 8.Мой любимый фильм...
• Дети сравнивают свои ответы, проводится групповое обсуждение.
• Вопросы для обсуждения:
• - Что нового вы узнали о себе?
• - Как могут вам пригодиться полученные сегодня знания?

Типовые задания для формирования личностных УУД (смыслообразование)

• Задание «Интервью для молодежного журнала».
• Представьте, что вам поручили взять интервью у популярного исполнителя. И перед вами стоит задача составить такие вопросы, которые позволили читателям журнала поближе познакомиться с ним и его творчеством. Выясните, как артист достиг такого успеха? Творчество каких известных людей повлияло на его выбор? Какими словами вы бы описали свое творчество, свою музыку, которую сочиняете? Что влияет на выбор темы для написания текстов песен?

Типовые задания для формирования личностных УУД (смыслообразование)

• Тема «Орфография»
• Вопросы: Для чего нам нужно знать правила орфографии? Где в дальнейшем они могут вам пригодится? Встречались ли вы с случаями, когда взрослые люди не знали правил орфографии? О чем вы думали в тот момент?

Типовые задания для формирования личностных УУД (смыслообразование)

• Тема: «Правописание глаголов».
• Задания: вставить пропущенные буквы
• 1.Кто любит трудит..ся, тому без дела (не) сидится.
• 2. (Не)годится худым хвалит..ся.
• 3. Не ошибается тот, кто ничего (не)делает.
• 4. Невежду никакими л..карствами (не) вылечиш..
• Ответить на вопросы:
• 1.О каких моральных качествах человека идёт речь в пословицах?
• 2. Почему эти качества ценятся народом?
• 3. Какая из пословиц вам больше нравится и почему?

• Тема: «Основная мысль текста». Порядочный человек.
• Приходилось ли тебе слышать, как взрослые о ком-то говорят: «Порядочный человек»? И задумывался ли ты над тем, что означает слово «порядочный»? Может быть, человек, который любит порядок, аккуратно одет, не разбрасывает по квартире свои вещи, вовремя приходит на работу или в школу? Да, корень этого слова «порядок». Но речь идёт не о простом порядке, а об устройстве самой жизни. Этот порядок – верность, честность, благородство, умение понять чужую беду и радоваться чужой удаче как собственной. Чем больше такого порядка будет вокруг нас, тем счастливее будут жить люди.
• Задания:
• 1.Что значит порядочный человек, по мнению Ю.Яковлева?
• 2. Как ты понимаешь слово «порядочный»?
• 3. В каком предложении сформулирована основная мысль текста?

Типовые задания для формирования личностных УУД (нравственно-эстетическая ориентация)

• Прочитайте рассказ В.А. Осеевой «Плохо».
• Cобака яростно лаяла, припадая на передние лапы. Прямо перед ней, прижавшись к забору, сидел маленький взъерошенный котёнок. Он широко раскрывал рот и жалобно мяукал. Неподалёку стояли два мальчика и ждали, что будет.
• В окно выглянула женщина и поспешно выбежала на крыльцо. Она отогнала собаку и сердито крикнула мальчикам:
• - Как вам не стыдно!
• - А что стыдно? Мы ничего не делали! - удивились мальчики.
• - Вот это и плохо! - гневно ответила женщина.
• Здания к тексту:
• 1. О чем текст?
• 2. Почему рассказ называется «Плохо»?
• 3. Справедлива ли реакция женщины на поведение мальчиков?
• 4. Случалась ли подобная ситуация с тобой или с твоими друзьями?
• 5. Как бы вы поступили на месте мальчишек из рассказа?

Типовые задания для формирования личностных УУД (нравственно-эстетическая ориентация)

• Работа над сочинением по картине «Опять двойка»
• Вопросы:
• Как бы ты поступил на месте мальчика? Приходилось ли тебе быть в подобной ситуации? Какие чувства ты испытывал?

Типовые задания для формирования личностных УУД (нравственно-эстетическая ориентация)

• Учащимся предлагается в свободной форме письменно ответить на вопросы: - Как ты считаешь, кого можно назвать хорошим учеником? Назови качества хорошего ученика. - Можно ли тебя назвать хорошим учеником? - Чем ты отличаешься от хорошего ученика? -Что нужно, чтобы можно было уверенно сказать про себя: «Я - хороший ученик»?

Регулятивные УУД

• Целеполагание
• Планирование
• Контроль
• Коррекция
• Прогнозирование
• Волевая регуляция

Типовые задания для формирования регулятивных УУД (целеполагание)

• Тема урока: «Правописание приставок на з и с».
• Формулирование цели и постановка проблемного вопроса урока.
• Чтение ключевых слов урока: Приставка, орфограмма – буква согласного, глухой согласный, звонкий согласный.
• Спрогнозируйте цель урока. (Узнать новый вид орфограммы, какие орфограммы – буквы согласного бывают, научиться писать орфограмму – букву согласного в приставке.)
• Подберите к каждому отрезку слова подходящую для него приставку. Прочитайте получившиеся слова.
• …дельник, …порядок, …трепенуться, …конечный, …жалобить, …чезнуть
• А если бы нужно было записать слова, с какой проблемой вы бы столкнулись? Почему?

Типовые задания для формирования регулятивных УУД (целеполагание)

• Тема: «Имя существительное»
• Вопрос: Какова может быть цель нашего урока?
• Все ответы учащихся записываются на доску. Обсуждение, выявление основной.

Типовые задания для формирования регулятивных УУД (целеполагание)

• Тема урока: «Имя прилагательное как часть речи».
• Задание: выберите из предложенных высказываний то, которое раскрывает цель нашего урока:
• 1.Вспомнить, какие части речи мы знаем.
• 2.Определять самостоятельные и служебные части речи.
• 3. Научиться определять морфологические признаки и синтаксическую роль имени прилагательного.

• Тема урока: «Имя прилагательное как часть речи».
• Задания:
• 1.Какие морфологические признаки имени прилагательного вам известны?
• 2.У имени прилагательного есть и другие признаки. Проведите самостоятельное наблюдение над параграфом и найдите эти признаки.
• 3.Прочитайте текст, составьте его план, перескажите по плану.
• 4.Сделайте вывод, соотнесите его с определением учебника.

Типовые задания для формирования регулятивных УУД (планирование)

• Задание «Составь план достижения учебной цели». На уроке была сформулирована цель: «Нам надо научиться новому действию: как без ошибок писать слова с чередующимися гласными а–о в корне -лаг-, -лож-».
• Составь план достижения этой цели. Для этого используй предложенные действия: размести их по порядку: 1, 2 и т. д.
• а) Вспомнить правило и порядок действий при проверке написания удвоенных букв согласных.
• б) Вспомнить правило и порядок действий при проверке написания букв безударных гласных в корне.
• в) Посмотреть в учебнике правило выбора буквы а или о в корне -лаг-, -лож-, чтобы проверить свою версию.
• г) Понаблюдать за действиями учителя - может он подскажет, как писать правильно.
• д) Определить, можно ли проверять ударением написание букв а–о в корне -лаг-, -лож
• е) Понаблюдать, как правильно пишутся слова с чередующимися гласными а–о в корне -лаг-, -лож и постараться увидеть закономерность: в каком случае пишется «а», в каком случае - «о».
• ж) Спросить у самого умного отличника, как правильно писать.
• з) На основе выявленной закономерности сформулировать правило и порядок действий для проверки написания. Запиши порядок действий (план): 1 2 3 4 5

Типовые задания для формирования регулятивных УУД (планирование)

• Тема: «Части речи. Повторение»
• Задание: составить план устного рассказа о любой части речи, проверить себя по учебнику.

Типовые задания для формирования регулятивных УУД (планирование)

• Задание 1. «Расскажи все, что ты знаешь о данной части речи по плану»
• Тема урока: «Имя существительное»,
• Цель: развивать умение соотносить полученный результат с образцом, находить и исправлять ошибки.
• Задание: Расскажи все, что ты знаешь об имени существительном по плану:
• 1.Что обозначает?
• 2. На какие вопросы отвечает
• 3.Морфологические признаки (постоянные, непостоянные).
• 4.Синтаксическая роль в предложении.
• Все ли верно в твоем рассказе? (Прочитай правило в учебнике).

• Задание «Проверь знания у соседа». Урок систематизации и обобщения знаний по разделу «Словообразование и орфография».
• План.
• Что такое словообразование?
• Какие способы словообразования вы знаете? Что такое словообразовательный разбор?
• Что такое словообразовательная цепочка?
• Практическое задание: учащиеся получают карточки с заданиями, которые также оцениваются соседом. Учащиеся объясняют друг другу свои ошибки. 2 человека делают это задание на закрытой стороне доски (для последующей проверки).
• Практический блок:
• 1.Провести словообразовательный разбор: бесчувственный, росточек, выход, листик, вездеход, полететь, бесснежный, сокурсник, кресло-кровать, восход.
• 2.Составить словообразовательную цепочку слов: бесчувственность, обогревательный.

Типовые задания для формирования регулятивных УУД (контроль)

• Задание: списать с карточки текст, вставляя пропущенные орфограммы и пунктограммы. Проверить себя по карточке контроля, поставить оценку, составить список тем, которые вызывают затруднения.

Типовые задания для формирования регулятивных УУД (контроль)

• «Проверь знания у соседа».
• Теоретическое задание: составить устный рассказ по плану, рассказать его соседу по парте. После выполнения задания несколько человек представляют классу свой ответ.
• Практическое задание: списать текст, выделить глаголы.
• Учащиеся объясняют друг другу свои ошибки. Два человека делают это задание на закрытой стороне доски (для последующей проверки).

• Тема урока: «Имя существительное».
• Задание: запишите словарные слова и проверьте их написание по орфографическому словарю.

Типовые задания для формирования регулятивных УУД (коррекция)

• Задание: Перепишите с доски слова, расставьте ударение, проверьте себя по орфоэпическому словарю.

Типовые задания для формирования регулятивных УУД (коррекция)

• Тема: Алфавит
• На слайде названия произведений А.С.Пушкина. Задание: Запишите их в алфавитном порядке. Сравните свою работу с контрольным слайдом.

• Задание:
• 3.Какие трудности могут возникнуть при выполнении разбора?

Типовые задания для формирования регулятивных УУД (прогнозирование)

• Тема: Устаревшие слова
• Даны предложения:
• Барыня обратила внимание на радение Герасима. Гаврила послал на всякий случай за хожалым форейтора. Через четверть часа барыня почивала крепко и мирно.
• Задание:
• Какие трудности возникают при чтении данных предложений?
• Почему непонятны некоторые слова?
• В чем особенность данных слов?
• В каком словаре можно найти значение этих слов?

Типовые задания для формирования регулятивных УУД (прогнозирование)

• Задание: Прочитайте предложения.
• Скажите о своих чувствах.
• Как вы скажете, так и будет.
• Вопросы:
• Как вы думаете, какие трудности могут возникнуть при написании этих слов?
• Как вам кажется, от чего будет зависеть написание в этих словах?

Типовые задания для формирования регулятивных УУД (прогнозирование)

• Тема: «Фонетический разбор слова».
• Задание:
• 1.Выполните фонетический разбор выделенного слова.
• 2.Достаточно ли знать порядок фонетического разбора?
• 3.Какие трудности могут возникнуть при выполнении
• разбора?
• 4.В чём состоят особенности звукового состава выделенного слова?

• Задание: учитель предлагает прослушать музыкальную композицию «Музыка летнего дождя» и устно рассказать о воображаемой картине.

Типовые задания для формирования регулятивных УУД (волевая регуляция)

• Слайд-шоу из ярких радужных картинок под замечательную музыку Игоря Крутого создаст позитивное настроение у ребят.
• Задание: Прослушайте музыкальную композицию и устно опишите воображаемую картину

Типовые задания для формирования регулятивных УУД (волевая регуляция)

• Тема «Частица»
• Задание «ДА-НЕТ»
• Ответьте на вопросы словами ДА и НЕТ (вопросы на слайде):
• 1.Частица – это служебная часть речи.
• 2. Частицы могут только вносить дополнительные оттенки в предложения.
• 3. Частицы бывают формообразующими и смысловыми.
• 4. ЛИ, РАЗВЕ, НЕУЖЕЛИ – это восклицательные частицы.
• 5. Есть части речи, омонимичные частицам.
• 6. НЕ и НИ – это отрицательные частицы.
• 7. Частица является членом предложения.
• 8. – КА – это частица.
• 9. БЫ, ЛИ, ЖЕ пишутся раздельно.
• 10. Частицы ВРЯД ЛИ, ЕДВА ЛИ выражают сомнение.
• Посмотрите на следующий слайд, проверьте себя, поставив плюс или минус.

Типовые задания для формирования регулятивных УУД (волевая регуляция)

• Включается презентация с музыкой, а на слайдах появляются слова разных частей речи и учащимся предлагается составить предложения, описывая свои ощущения при прослушивании мелодии.

Познавательные УУД

• Общеучебные
• Логические
• Постановка и решение проблем

• Тема: «Фонетический разбор слова». Задания:

Типовые задания для формирования познавательных УУД (общеучебные)

• Тема: Многозначные и однозначные слова.
• Даны загадки:
• Они обычно для шитья,
• И у ежа их видел я.
• Бывают на сосне и елке,
• И называются … (Иголки)
• Мухи белые летели
• На дворы, на крыши сели.
• Не сочтете белых мух,
• Что летают, словно пух. (Снежинки)
• В тетради я бываю косая и прямая,
• В другом совсем значении
• Я планка для черчения.
• И наконец, порою в шеренгу всех построю. (Линейка)
• Задание:
• Отгадайте загадки.
• Найдите орфограммы в словах-отгадках.
• Что общего у этих слов?
• В чем их различие? Нет ли здесь лишнего слова?

Типовые задания для формирования познавательных УУД (общеучебные)

• Определите часть речи омонимичных слов. Обоснуйте свой ответ. Выводы запишите в тетрадь.
• Командир говорил просто и убедительно. – Я просто ослеп от яркой вспышки света.
• Мал золотник, да дорог. – Да здравствует мир на планете!

Типовые задания для формирования познавательных УУД (общеучебные)

• Тема: «Фонетический разбор слова».
• Задания:
• 1. Подтвердите примерами из текста, что одна буква может обозначать два звука.
• 2. Какие буквы и когда могут обозначать два звука?
• 3. В каких случаях количество букв и звуков может не совпадать?

• Тема урока: «Неопределенные местоимения».
• Задание: сочините сказку или забавный рассказ, используя неопределенные местоимения.

Типовые задания для формирования познавательных УУД (логические)

• Задания:
• 1. Как звуковой состав связан с орфоэпией?
• 2. Как фонетика связана с орфографией?
• 3. Сочините рассказ или сказку, используя разносклоняемые существительные.

Типовые задания для формирования познавательных УУД (логические)

• Тема «Правописание приставок ПРЕ-и ПРИ»
• Творческое домашнее задание: сочините сказку о том, как поссорились приставки ПРЕ- и ПРИ-.

Типовые задания для формирования познавательных УУД (логические)

• Придумать сказку о морфемах на тему «Царство морфем». Жили-были морфемы и вот однажды…..
• Придумать вопросы к сказке.

• Задание: Прочитай про себя письма, которые пришли в лесную школу. Выбери письмо, которое тебе понравилось. Скажи, почему.
• Задание: прочитайте текст и догадайтесь, кто автор письма.

Типовые задания для формирования познавательных УУД (постановка и решение проблем)

• Распределите слова в две группы:
• НИЗКО, БЫСТРО, МЕДЛЕННО, ПОЗДНО, СЛЕВА, СПРАВА, ВЛЕВО, НАПРАВО
• По какому принципу вы распределяли наречия? Расскажите о своих выводах.
• Тема: Корень слова
• Задание:
• Почему нужно использовать корень слова для объяснения лексического значения слова?

• Тема «Имена собственные».
• Долгосрочное домашнее задание: проведите мини-исследование о необычных именах собственных, связанных с вашей семьёй. Представьте результаты исследования на уроке.

Типовые задания для формирования познавательных УУД постановка и решение проблем)

• один из вопросов. Вам помогут это сделать словари и следующие
• источники (в каждом конкретном случае рекомендуются
• учителем).
• Не забудьте проиллюстрировать научные положения и выводы
• конкретными примерами.
• 1. Являются ли однокоренными словами: кусок, закуска,искусать, искушение,искусство, искусный?
• 2. Являются ли однокоренными слова: оса, ось,осина, осел,
• 3. Верно ли утверждение, что приведенные слова могут быть
• разными частями речи: зло, добро, печь, знать, мой, лай, клей, три?

Коммуникативные УУД

• Общение и взаимодействие
• Работа в группе

• Задание: Подготовьте развернутый ответ–исследование на
• один из вопросов. Вам помогут это сделать словари и следующие источники (в каждом конкретном случае рекомендуются учителем). Не забудьте проиллюстрировать научные положения и выводы конкретными примерами.
• Обсудите с одноклассниками:
• 1. Являются ли однокоренными слова: оса, ось, осина, осел,
• основа, остов, остров, острый?
• 2. Верно ли утверждение, что приведенные слова могут быть разными частями речи: зло, добро, печь, знать, мой, лай, клей, три?

Типовые задания для формирования коммуникативных УУД (общение и взаимодействие)

• Задание: Попробуйте ответить на эти вопросы самостоятельно, затем-обсудите в группах, а потом прочитайте, что говорят нам словари-справочники, и сделайте соответствующие выводы.
• - Почему иногда, характеризуя человека, мы говорим: «Лиса Патрикеевна»?
• - Все мы знаем об Олимпийских играх, а почему невозмутимое спокойствие называют олимпийским?
• - Обязательно ли обсуждение важного вопроса, которое в наше время нередко называют круглым столом, проходит за столом круглой формы?
• (Лиса Патрикеевна. Неодобр. Или ирон. О хитром, двоедушном человеке, обманщике.
• Олимпийское спокойствие. Невозмутимое спокойствие.
• Круглый стол. Книжн. Совещание, обсуждение чего-либо с равными правами участников).

• Тема. Буквы ы-и после ц . 5 класс.
• Задание 1. «Расскажи правило». Первая группа обсуждает правило написания буквы ы после ц , а вторая – написание буквы и после ц . Далее капитаны обеих команд меняются местами и рассказывают свое правило уже в другой группе таким образом, чтобы все члены группы сумели рассказать перед всем классом. Когда капитаны возвращаются на свои места, учитель просит любого из команды выступить с полным ответом о правописании букв ы -и после ц .
• Функции в группе: 1) капитан 2) хранитель времени; 3) спикер; 4) организатор коммуникативности; 5) оформитель.

Типовые задания для формирования коммуникативных УУД (работа в группе)

• Тема: «Фонетический разбор слова» (работа в парах).
• Задание: Подготовьте ответы на вопросы:
• Какие буквы могут обозначать два звука?
• 2. В каких случаях эти буквы обозначают два звука? Приведите примеры.
• 3. Какие согласные называются сонорными? Каковы их особенности?
• 4. Выполните фонетический разбор предложенных слов: море, якорь, каюта, отъезд.
• Учащиеся заслушивают ответ соседа по парте и оценивают его. Весь класс заслушивает несколько ответов. Затем ученики обмениваются тетрадями, проверяют правильность фонетического разбора слов и оценивают его.

Типовые задания для формирования коммуникативных УУД (работа в группе)

• Групповой проект «Портрет одного слова»
• Инструкция:
• 1.Разбейтесь на 4 группы.
• 2. Выберите слово, с которым будете работать.
• 3. Найдите это слово в различных словарях и энциклопедиях.
• 4. Выясните, как часто и где используется это слово сейчас.
• 5. Объедините результаты своих поисков в презентацию.
• 6. Выберите докладчика.
• 7. Представьте свой проект одноклассникам.

С введением новых федеральных государственных образовательных стандартов к деятельности учителя стали предъявляться новые требования. Одним из таких требований является реализация универсальных учебных действий в процессе обучения .

Под универсальными учебными действиями понимают умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта .

Выделяют следующие виды универсальных учебных действий:

1. Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
2. Регулятивные действия обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, волевая саморегуляция.
3. Познавательные универсальные действия включают общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем.
4. Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Безусловно, что на уроке в равной мере должны быть реализованы все четыре вида действий.Каждый школьный предмет обладает своей уникальной спецификой. Соответственно, формирование универсальных учебных действий должно реализовываться в соответствии с этими особенностями.

В данной главе будут рассмотрены особенности русского языка и литературы как школьных предметов, возрастные особенности учащихся, специфика личностных универсальных учебных действий.

Особенности учащихся современной средней школы

Особенности современных школьников изучались многими исследователями (Бунеев Р.Н., 2002, Илюшин Л.С., 2006, Торшилова Е.М., 2001, Степанов П.В., 2006, Ефремов К., 2007, Собкин В.С., 2006 и др.). Изложим кратко основные идеи, значимые для нашего исследования.

Важным качеством современных детей стоит назвать более сильное ощущение своего «Я» в мире. Следствием этого является более свободное и независимое поведение, чем у детей в прошедшие годы. Соответственно, происходит отделение ребёнка от коллектива, от семьи, подчас рушатся моральные нормы устои.

В эпоху Интернета у школьников возникает «клиповое мышление» , требующее динамичной и дозированной подачи материала в форме гипертекста. При клиповом мышлении окружающий мир превращается в мозаику разрозненных, мало связанных между собой фактов. В связи с этим, учащиеся с трудом могут разобраться в теме и основной идее текста, воспринимают художественное произведение поверхностно, не видят подтекста и глубинного смысла.

Сегодня подростки все больше времени проводят у экранов ТВ и компьютеров. С пеленок окруженные электроникой школьники прекрасно ориентируются в новых технологиях и нетерпимо относятся к технической некомпетентности других. Отношение к использованию новых информационных технологий носит у подростков прагматичный характер: они «добывают», «скачивают» информацию. Информация воспринимается ими как ничья, они не смотрят авторов найденной информации . Произведения художественной литературы остаются в их сознании вне автора и времени создания повести или романа, а вместе с этим отходит на задний план хронологический аспект анализа. Индивидуальный прагматизм очень быстро завоевывает позиции в сознании школьников. Учащиеся «учат» только те предметы, которые нужны им для дальнейшей жизни.

По степени популярности занятия сегодняшних подростков в свободное время, например, в выходные дни, располагаются в следующей последовательности: просмотр телепередач, слушание музыки, игра на компьютере, разговоры с друзьями по телефону, просмотр видеокассет, чтение . Отсюда следует, что на уроки литературы, где заранее нужно прочитать текст, они приходят неподготовленными, что затормаживает образовательный процесс.

Многие подростки проявляют неверие в традиционные ценности, считают, что традиционные моральные нормы и ценности относительны, не обязательно их все соблюдать . Поэтому они запросто ругаются матом на уроках, не уважают мнение других людей.

Современные школьники ожидают, что все занятия будут легкими и увлекательными. Учащиеся хотят получать хорошие отметки при минимуме усилий.

В целом современный школьник – деятельный участник социокультурного образовательного пространства современной школы, активность которого обусловлена состоянием успешности в той или иной сфере деятельности.

Общая характеристика русского языка как школьного предмета

Русский язык как учебный предмет – основа образования школьника. Открывая доступ к получению знаний по всем другим предметам школьного курса, формируя необходимые для образования и самообразования умения и навыки, сам предмет «русский язык» имеет большое познавательное значение. Именно он подводит детей к пониманию такого важного явления действительности, как язык, к осознанию основных языковых средств (фонетических, лексических, грамматических). На уроках русского языка дети овладевают четырьмя разновидностями речи: чтение, письмо, говорение, аудирование. Здесь школьники осознают отношение формы и значения, развивают логическое мышление, получают представление о развитии языка, знакомятся с новыми и устаревшими словами и др.

На уроках русского языка решаются серьёзные воспитательные задачи, у детей возникает чувство гордости за прекрасный и могучий русский язык; развитие умения анализировать ведёт к ответственному отношению в выборе слов, к правильности и грамотности речи.

Специфика русского языка как учебного предмета заключается в том, что, во-первых, он является предметом обучения, во-вторых, средством изучения всех остальных школьных предметов. Ведущее направление в изучении русского языка – развитие всех форм мыслительной и речевой деятельности школьников с опорой на чувство языка и максимальное использование связных текстов .

Общая характеристика литературы как школьного предмета

Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.

Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и текстуальное изучение художественных произведений, составляющих золотой фонд русской классики. Каждое классическое произведение всегда актуально, так как обращено к вечным человеческим ценностям. Школьник постигает категории добра, справедливости, чести, патриотизма, любви к человеку, семье; понимает, что национальная самобытность раскрывается в широком культурном контексте. Целостное восприятие и понимание художественного произведения, формирование умения анализировать и интерпретировать художественный текст возможно только при соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя. Ее качество непосредственно зависит от читательской компетенции, включающей способность наслаждаться произведениями словесного искусства, развитый художественный вкус, необходимый объем историко- и теоретико-литературных знаний и умений, отвечающий возрастным особенностям учащегося.

Взаимосвязь литературы и русского языка обусловлена традициями школьного образования и глубинной связью коммуникативной и эстетической функции слова. Искусство слова раскрывает все богатство национального языка, что требует внимания к языку в его художественной функции, а освоение русского языка невозможно без постоянного обращения к художественным произведениям. Освоение литературы как учебного предмета - важнейшее условие речевой и лингвистической грамотности учащегося. Литературное образование способствует формированию его речевой культуры .

Одна из составляющих литературного образования – литературное творчество учащихся. Творческие работы различных жанров способствуют развитию аналитического и образного мышления школьника, в значительной мере формируя его общую культуру и социально-нравственные ориентиры.

Личностные универсальные учебные действия в системе школьного образования

Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях . Применительно к учебной деятельности следует выделить два вида действий:

действие смыслообразования, т.е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;

действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.

Способы формирования личностных УУД

Личностные универсальные учебные действия отражают систему ценностных ориентаций младшего школьника, его отношение к различным сторонам окружающего мира .

К личностным УУД относятся:

положительное отношение к учению, к познавательной деятельности;

желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся;

осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению;

осваивать новые виды деятельности;

участвовать в творческом, созидательном процессе;

осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества, признание для себя общепринятых морально-этических норм, способность к самооценке своих действий, поступков;

осознание себя как гражданина, как представителя определённого народа, определённой культуры, интерес и уважение к другим народам;

стремление к красоте, готовность поддерживать состояние окружающей среды и своего здоровья.

Для формирования личностных универсальных учебных действий используются следующие виды заданий :

участие в проектах;

творческие задания;

зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки;

мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;

самооценка события, происшествия;

дневники достижений.

Современному учителю необходимо применять и вариативно использовать разнообразные технологии обучения для построения процесса обучения школьников таким образом, чтобы развить у каждого ребенка интерес и стремление учиться, а также сформировать у ребенка совокупность универсальных учебных действий, которые позволят ему самостоятельно осуществлять процесс познания и обеспечат способность к организации самостоятельной учебной деятельности.

Технология проблемного диалога

Технология проблемного диалога стимулирует мотивацию учения; повышает познавательный интерес; формирует самостоятельность и убеждения.

На уроках русского языка и литературы возможен широкий спектр проблемных ситуаций. Наиболее продуктивными являются проблемные ситуации со столкновением мнений учащихся. Классу предлагается практическое задание на новый материал, т.е. в буквальном смысле предъявляется требование «сделайте то, что только сегодня будем изучать» . Так, например, учеников просят написать слова или предложения на новое правило, определить новую часть речи. При отсутствии знаний по сегодняшней теме это задание неизбежно вызывает разброс мнений учеников.

При работе с использованием проблемно-диалогического обучения происходит развитие:

умственных способностей учащихся (возникающие затруднения заставляют учащихся задумываться, искать выход из проблемной ситуации);

самостоятельности (самостоятельное видение проблемы, формулировка проблемного вопроса, проблемной ситуации, самостоятельность выбора плана решения);

креативного мышления (самостоятельное применение знаний, способов действий, поиск нестандартных решений).

Таким образом, проблемное обучение вносит свой вклад в формирование готовности к творческой деятельности; способствует развитию познавательной активности; обеспечивает более прочное усвоение знаний; делает учебную деятельность учащихся более привлекательной. Реализуя данную технологию, учитель работает над развитием не только личностных, но и коммуникативных универсальных учебных действий.

Технология продуктивного чтения

Формирование правильного типа читательской деятельности представляет собой трехступенчатый процесс целенаправленного индивидуального осмысления и освоения детьми книг (до чтения, в процессе чтения и после чтения) . Выделяем этапы работы с текстом на уроках:

до начала чтения

в процессе чтения

после чтения (где вступает в права проблемно-диалогическая технология)

1 этап. На основании заглавия, иллюстрации и ключевых слов дети высказывают свои предположения о теме, героях произведения, последовательности событий.

2 этап. Самостоятельное чтение про себя. Дети проверяют свои предположения. Затем чтение вслух, по абзацам, с комментариями. По ходу чтения задаем вопросы на понимание текста, ответы на которые дети находят в тексте, и также по ходу чтения проходит словарная работа (т.е. медленное движение за автором по строчкам, диалог с автором).

Появляющиеся вопросы опять-таки предполагают возникновение ответов-предположений и проверку себя по ходу дальнейшего чтения.

3 этап. После чтения ставим проблемный вопрос к тексту в целом. Дети отвечают на вопрос, происходит беседа, помогающая понять авторский замысел, «спрятанный между строк», рассказ о писателе, о его личности.

Далее работа усложняется и углубляется. Выделяются средства выразительности: образные выражения, олицетворения, метафоры, эпитеты и сравнения. Также рассматривается стиль языка, особенность письма, приемы, формы, жанры произведений.

Эта технология хороша тем, что развивает сразу несколько универсальных учебных действий. На первом этапе происходит целеполагание, ребята пытаются самостоятельно определить тему ещё неизвестного текста, думают, как подойти к его анализу, прогнозируют дальнейшее развитие событий.

На втором этапе ученики сначала пропускают текст через себя, то есть развивают личностные универсальные учебные действия. А затем переходят к диалогу, отвечая на вопросы, обсуждая прочитанное. Таким образом, развивают коммуникативные способности.

Третий этап впитывает в себя все четыре разновидности универсальных ученых действий: дети беседуют по тексту (коммуникативные), оценивают текст с точки зрения нравственных и этических норм (личностные), формулируют и анализируют проблему (познавательные), ищут «ключик» к анализу текста, выстраивают последовательность анализа (регулятивные).

Технология формирования типа правильной читательской деятельности учит детей осмысленному чтению литературного произведения, развивает технику чтения и речь школьников, помогает привить ребёнку любовь к слову, языку, и самое главное, к чтению. Также воспитывает умение учиться - способности к самоорганизации с целью решения учебных задач, что способствует индивидуальному прогрессу в основных сферах личностного развития, формирует регулятивные универсальные учебные действия.

Технология оценивания учебных успехов

Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) направлена на развитие контрольно-оценочной самостоятельности учеников за счёт изменения традиционной системы оценивания и также тесно связана с регулятивными универсальными учебными действиями . У учащихся развиваются умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки; мотивация на успех. Избавление учеников от страха перед школьным контролем и оцениванием путём создания комфортной обстановки позволяет сберечь их психическое здоровье.

Воспитание толерантного отношения к иным решениям приводит к личностному развитию ученика.

Технология оценивания реализована в предметных УМК (тетради для проверочных и контрольных работ), в «Дневниках школьника», в тетрадях по диагностике метапредметных результатов.

Дети сами в сентябре формулируют правила жизни в школе, учатся записывать расписание с первого дня обучения в школе буквами или условными знаками, учатся оценивать собственные успехи, своё отношение к урокам. В конце учебного года ребёнок может оценить свои успехи за год.

Систематическое вовлечение детей в оценочную деятельность даёт возможность формировать адекватную самооценку, поскольку, оценивая ответ других, он оценивает относительно себя.

Информационно-коммуникационная технология

Использование ИКТ на уроках литературы и русского языка позволяет развивать умение учащихся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира; овладевать практическими способами работы с информацией; развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств.

ИКТ-технологии позволяют формировать адекватную самооценку, осознанность учения и учебной мотивации, адекватное реагирование на трудности, критическое отношение к информации и избирательность её восприятия, уважение к информации о частной жизни и информационным результатам других людей, формируется основа правовой культуры в области использования информации. Осуществляются метапредметные связи.

Над формированием личностных универсальных учебных действий работа будет строиться на протяжении всего обучения в школе. Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Для формирования личностных универсальных учебных действий необходимо использовать различные технологии в комплексе. И сами личностные универсальные учебные действия должны развиваться в комплексе с другими учебными действиями такими, как коммуникативные, регулятивные и познавательные.

Список литературы

1. Авдулова, Т.П. Подростки в информационном пространстве // Психология обучения. – СПб, 2010. – № 4. – с. 28-38.
2. Аргунова, Е. Р. Активные методы обучения Текст.: учеб.-метод. пособие / Е. Р. Аргунова, Р. Ф. Жуков, И. Г. Маричев. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 104 с.
3. Белова, Н. Ю. , Чибрина, С. Д., Василовская, Л.А. От ОУУН к УУД. // Первое сентября. [Электронный ресурс]: http://festival.1september.ru/ articles/627401/ . Режим доступа: 31.05.2013.
4. Виды универсальных учебных действий // Как проектировать учебные действия в начальной школе. От действия к мысли / Под ред. А.Г. Асмолова. - М., 2010. – 231 с.
5. Зайцева, И. И. Технологическая карта урока. Методические рекомендации / И Зайцева // Педагогическая мастерская. – М.: «Всё для учителя!», 2011. - Пилотный выпуск. – С. 4-6.
6. Карабанова, О.А. Учимся учиться! Что такое универсальные учебные действия и зачем они нужны. [Электронный ресурс]: http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=12250 . Режим доступа: 31.05.2013.
7. Корчагина, М. В. Значение универсальных учебных действий для успешности изучения литературы. // Первое сентября. [Электронный документ]: http://festival. 1september.ru/articles/625419/ . Режим доступа 02.06.2013.
8. Кузнецов, А.А. О школьных стандартах второго поколения / А.А. Кузнецов. // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. – М.: Просвещение, 2008. - № 2. - С. 3-6.
9. Лысиченкова, С. А. Влияние особенностей современных школьников на их познавательную мотивацию [Текст] / С. А. Лысиченкова // Молодой ученый. - 2012. - №4. - С. 428-431. [Электронный документ]: http://www.moluch. ru/archive/39/4654/ . Режим доступа: 31.05.2013.
10. Мишакина, Т.Л., Гладкова, С.А. Формирование универсальных учебных действий.– М.: Ювента, 2009. – 48с.
11. Петрова, И. В. Средства и методы формирования универсальных учебных действий школьника [Текст] / Петрова И. В. // Молодой ученый. – 2011. – №5. Т.2. – С. 151-155.
12. Тарасов. С.В. Школьник в современной образовательной среде. Монография. – СПб.: Образование-Культура, 2001. – 151 с.
13. Торшилова, Е.М. Современные школьники: ценностные ориентации, предпочтения и вкусы: Результаты соц.-псих. исслед. // Известия РАО. – 2001. – № 4. – с.86-95.
14. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.:Просвещение, 2010. – 31с.

БОУ ДПО (ПК) «Чувашский республиканский институт образования» Министерства образования Чувашской Республики Кафедра и лаборатория методики начального образования Проект по теме: Формирование универсальных учебных действий на уроках русского языка в 1 классе Научный руководитель – Рыбакова А.В. кандидат педнаук, доцент Выполнила Григорьева Светлана Кронидовна Учитель МБОУ «Кадетская школа №14» г. Чебоксары Чебоксары 2014 Содержание проекта Введение 1. Теоретические основы формирования универсальных учебных действий младших школьников как средство эффективного обучения русскому языку. Особенности формирования УУД первоклассников Формирование УУД на уроках обучения грамоте 2. Использование образовательных технологий 3. Примеры заданий по русскому языку по формированию универсальных действий. Заключение Использованная литература Проблема: специфика формирования УУД у первоклассников на уроках русского языка. Цель: выявить практические возможности и пути формирования УУД на уроках русского языка. Задачи: 1. Изучить программу формирования УУД в начальных классах (по ФГОC НОО). 2. Проанализировать возможности формирования УУД на уроках обучения грамоте. 3. Разработать конспект урока с выделением формируемых УУД. Ожидаемый результат: повышение компетентности в вопросах решения данной проблемы на уроках русского языка в 1 классе. Конечный продукт: папка «Формирование УУД в начальной школе» в методическое портфолио. Введение Современный мир меняется всё более быстрыми темпами. Каждые десять лет объём информации в мире удваивается. Поэтому знания, полученные людьми в школе, через некоторое время устаревают и нуждаются в коррекции. Сегодня становятся всё более востребованными результаты обучения не в виде конкретных знаний, а в виде умения учиться. Появились новые социальные запросы, которые определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования как “научить учиться” Исходя из этого ФГОС начального общего образования определил в качестве главных результатов не предметные, а личностные и метапредметные универсальные учебные действия. Универсальные учебные действия не формируются вне предметного содержания. Учитель на каждом предмете на конкретном содержании занимается их формированием. Это даёт возможность для самостоятельного успешного усвоения знаний, умений и компетенций учащихся. Предмет «Русский язык» ­ фундаментальный предмет начальной школы. Результаты обучения школьника другим предметам во многом зависят от успехов в изучении русского языка. Этот предмет обеспечивает формирование важнейшей компетенции личности – умения учиться, создаёт благоприятные условия для личностного и познавательного развития учащихся, т. е способствует формированию личностных, познавательных, универсальных учебных действий. коммуникативных, регулятивных и метапредметных Я, как учитель­практик, продолжаю изучать и разрабатывать эту проблему дальше в образовательной системе «Школа 2100». 1. Теоретические основы формирования универсальных учебных действий младших школьников как средство эффективного обучения русскому языку. Особенности формирования УУД первоклассников Система универсальных учебных действий прописана во ФГОС 2 поколения для начальной школы В составе основных видов УУД, диктуемом ключевыми целями общего образования, можно выделить четыре блока: 1. Личностные 2. Регулятивные 3. Познавательные 4. Коммуникативные Теперь ученики активно участвуют в каждом шаге обучения: активно принимают учебную задачу, анализируют способы её решения, выдвигают версии, определяют причины ошибок. И школа, и семья должны сформировать мотивацию к обучению. У ребёнка должен появиться личностный интерес Итак, личностные результаты на этапе обучения в начальной школе Личностные результаты (умения самостоятельно делать выбор в мире мыслей, чувств и ценностей и отвечать за этот выбор) Оценивать ситуации и поступки (ценностные установки, нравственная ориентация) Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей (личностная саморефлексия, способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учебе) Самоопределяться в жизненных ценностях и поступать в соответствии с ними, отвечая за свои поступки (личностная позиция, российская и гражданская идентичность) В этой таблице представлены личностные результаты, которые должен достичь выпускник начальной школы. А каковы же личностные результаты первоклассника? Оценивать простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции: ­ общепринятых нравственных правил человеколюбия, уважения к труду, культуре и т.п. ­ важности исполнения роли «хорошего ученика» ­ важности бережного отношения к своему здоровью ­ важности различения «красивого» и « некрасивого» Постепенно понимать, что невозможно разделить людей на «хороших» и «плохих» Объяснять, почему конкретные однозначные поступки можно оценить как «хорошие» или «плохие» Объяснять самому себе, какие собственные привычки мне нравятся и не нравятся (личные качества), что я делаю с удовольствием, а что –нет (мотивы), что у меня получается хорошо, а что нет (результаты) Осознавать себя ценной частью большого разнообразного мира (природы и общества) Объяснять, что связывает меня с моими близкими, друзьями, одноклассниками; с народом, Родиной; со всеми людьми; природой Выбирать поступок на основе известных и простых, общепринятых правил поведения Признавать свои плохие поступки Регулятивные УУД (умения организовывать свою деятельность) Осуществлять действия по реализации плана Соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его Определять и формулировать цель деятельности Составлять план действий по решению проблемы (задачи) Умения первоклассника. Учиться определять цель деятельности на уроке с помощью учителя Проговаривать последовательность действий на уроке Учиться высказывать свое предположение (версию) Учиться работать по предложенному плану Учиться давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке Учиться отличать верно выполненное задание от неверного Познавательные УУД (умения результативно мыслить и работать с информацией) Извлекать информацию, ориентироваться в своей системе знаний, делать предварительный отбор источников информации для поисков знаний, добывать новые знания разными способами Перерабатывать информацию для получения необходимого результата, в том числе и для создания нового продукта Преобразовывать информацию из одной формы в другую и выбирать наиболее удобную для себя форму Познавательные УУД первоклассника Отличать новое от уже известного с помощью учителя Ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре) Находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке Делать выводы в результате совместной работы всего класса Сравнивать и группировать предметы Находить закономерности в расположении фигур по значению одного признака Называть последовательность простых знакомых действий, находить пропущенное действие в знакомой последовательности Подробно пересказывать небольшие тексты, называть их темы. Коммуникативные УУД (умения общаться, взаимодействовать с людьми) свою Доносить позицию до других, владея приемами монологической и диалогической речи Понимать другие позиции (взгляды, интересы) Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что­то сообща Коммуникативные УУД первоклассника Оформлять свою мысль в речи (на уровне одного предложения или небольшого текста) Учить наизусть стихотворение, прозаический фрагмент Вступать в беседу на уроке и в жизни Слушать и понимать речь других Выразительно читать и пересказывать текст Совместно договариваться о правилах поведения и общения и следовать им Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика) Основой развития коммуникативных умений является систематическое использование на уроках трёх видов диалога(слайд): Учитель­­­­­­­­­­­­­ ученик (диалог в большой группе) Ученик ­­­­­­­­­­­­­ ученики (диалог в небольшой группе) Ученик ­­­­­­­­­­­­ ученик (диалог в паре) Критериями оценки сформированности УУД учащихся являются: соответствие психолого­возрастным нормативным требованиям, которые формулируются для каждого вида УУД с учётом определённой стадии их развития; Соответствие свойств УУД заранее заданным требованиям. Для достижения новых результатов образования должен быть изменён и учебный процесс, и технологии обучения. Формирование УУД на уроках обучения грамоте Формирование универсальных учебных действий средствами учебников и учебно­методических пособий «Школа 2100» (на примере 1­го класса): Рассмотрим основные подходы учебников 1­го класса по предмету «Обучение грамоте», нацеленные на формирование личностных результатов, и разных групп универсальных учебных действий. Обучение грамоте на уроках обучения грамоте формируются личностные результаты и все виды универсальных учебных действий: коммуникативные, познавательные и регулятивные. Каждый урок обучения грамоте включает этап «Работа с текстом». Данный этап впоследствии перетекает в уроки литературного чтения. Работа с текстом на уроках обучения грамоте предполагает осмысленную, творческую духовную деятельность, которая обеспечивает освоение содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия. В начальной школе важным средством организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является использование при чтении текстов элементарных приемов понимания текста: комментированное чтение, диалог с автором через текст. Работа с текстом обеспечивает формирование: ­ самоопределения и самопознания на основе сравнения «я» с героями литературных произведений посредством эмоционально­действенной идентификации; − основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим историческим прошлым России и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям ее граждан; (С этой целью в содержание Букваря включены такие тексты как: «Наше отечество» К.Ушинского С.97; «Названия русских городов» С.71; «Названия русских рек»); − эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев; − действия нравственно­этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей; − умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей; − умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей коммуникации, особенностей слушателя; − умения устанавливать логическую причинно­следственную связь событий и действий героев произведения. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно­следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково­символических действий − замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путем составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). В Букваре и Прописях часто используются графическая символика, схемы для проведения различного вида анализа слов (выделение гласных, согласных) и текста. Для отработки действия моделирования необходима организация деятельности учащихся. С учетом возраста наиболее эффективным способом создания мотивации является использование сказок и текстов, отражающих близкие опыту ребенка реальные жизненные ситуации. Именно с этой целью характеристика звука в Букваре дается через использование схемы­человечка, что вызывает у ребенка интерес и высокую мотивацию к выполнению различных заданий, связанных со схемами­человечками, а учитель в этот момент отрабатывает знания фонетики, о сложности, но важности которой говорить не приходится. И наконец, следует предусмотреть задания с последовательным переходом от материальных (предметных) форм к схемам и далее символам и знакам. Например, урок «Заглавная буква Э» нацелен на развитие познавательных универсальных учебных действий. (Букварь, с. 146−147.) Работа со словами, обозначающими имена. а) Чтение слов, обозначающих имена. (Эмма, Элла, Эдик, Эдуард.) − Что общего во всех этих словах? − А кому могут принадлежать эти имена? (Эмма, Элла, Эдик, Эдуард.) Учитель может показать портреты людей и предложить подписать их соответствующими именами. − Отметим первый звук в этих словах. Каким цветом воспользуетесь? (Красным.) ­ Почему? − Назовите эти буквы. Почему именно заглавная буква потребовалась? − В каких именах [Э] под ударением? ­ Догадались, почему именно эти имена мы сегодня читаем? б) Знакомство с заглавной буквой Э. − Сравните печатную и письменную буквы. в) Словарно­логическое упражнение. − На какие группы можно разделить эти слова? − А есть ли в нашем классе ребята, чьи имена начинаются со звука [Э]? Все уроки знакомства с новым материалом ориентированы на целенаправленное формирование регулятивных универсальных учебных действий. – Мы уже знаем много букв и умеем писать некоторые слова. Посмотрите «Букварь» на страницу и спланируйте нашу сегодняшнюю деятельность на уроке. – Что нового будет сегодня на уроке? План (примерный) 1. Работа с рисунками. 2. Выделение звуков в слове. 3. Знакомство с новой буквой. 4. Чтение слогов и слов. 5. Составление схем слов. 6. Работа с предложением. 7. Письмо букв, слогов и слов. 8. Работа с текстом. Коммуникативные УУД: 1) формируем умение слушать и понимать других; 2) формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; Регулятивные УУД: 1) формируем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника; 2) формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; 3) формируем умение прогнозировать предстоящую работу (составлять план); Познавательные УУД: 1) формируем умение извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов; 2) формируем умение представлять информацию в виде схемы; 3) формируем умение выявлять сущность, особенности объектов; 4) формируем умение на основе анализа объектов делать выводы; 5) формируем умение обобщать и классифицировать по признакам; 6) формируем умение ориентироваться на развороте учебника; 7) формируем умение находить ответы на вопросы в иллюстрации. Личностные УУД: 1) формируем умение выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции; 2) формируем мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности; 3) формируем умение оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией. За период обучения грамоте дети проходят весь курс русского языка. Букварь и Прописи – это фактически мини­учебник русского языка. За это время дети наблюдают за явлениями, особенностями русского языка, но не используют при этом никакой терминологии, лишь учатся замечать. Уже в Букваре начинается работа с текстом в рамках технологии продуктивного чтения. Это даёт возможность подготовить первоклассников к работе с текстами на разных предметах. Начинается эта работа именно на уроках обучения грамоте. Фрагмент урока в Букваре (текст «Лесная хатка» Н. Сладкова, с. 45). Работа над текстом. 1. До чтения. – Рассмотрите иллюстрацию. Смотрите, какой у зверька мощный хвост, мощные лапы. – Где живет этот зверек? (В воде.) Как он передвигается? (Плавает.) – Прочитаем заглавие. Что такое хатка? (Изба, дом.) ­ А где так называют дом? (Чаще на Украине.) – Странно, почему же тогда «Лесная хатка»? – Кто рассказал нам об этом зверьке? Прочитайте фамилию автора. 2. Работа с текстом во время чтения. а) Чтение учителем с комментированием. в) Повторное чтение. Выборочное чтение. – Из чего же бобры строят хатку? Зачитайте. – Как выглядит хатка бобра? – Как автор называет героя текста? – Как строили бобры свой дом? Покажите, какие движения они делали. – Как попадает в свой домик бобр? Какими словами называет автор вход в домик? – Как бобр готовится к зиме? – Какой хитрец бобр, вот как построил хатку. Это и защита от врагов. Так просто ничего не бывает, если нет окон и дверей, значит, в этом необходимость. Бобр не может бороться с врагами на суше. Хорошо ему только в воде. Очень интересный зверёк. 3.После чтения. – Какие новые для себя слова вы встретили в тексте? Что они означают? – Что вы узнали о жизни бобра? Бобры – очень интересные животные. Их мех очень ценный, поэтому 30 лет назад численность бобров сократилась. Были созданы заповедники, где ученые­ специалисты наблюдали за жизнью зверьков, делали все, чтобы увеличить их численность, даже строили сами эти домики­хатки, а бобры их с удовольствием занимали. Таким образом, в учебниках содержится материал, который ученики обязаны и могут усвоить. Ученик может узнать максимум, но должен (под руководством учителя) освоить минимум. Для этого педагогу необходимо принять новые цели образования, пропустить их через себя, освоить образовательные технологии деятельностного типа. Формируя общеучебные умения и навыки не следует забывать о психологическом климате: мажорный тон урока, атмосфера психологического комфорта, поощрение за успешность работы – всё это помогает сделать уроки обучения грамоте яркими и эффективными. Итак, для организации учебной деятельности, для постепенного формирования у младших школьников умению учиться учителю необходимо:  Перед введением новой учебной информации обеспечить положительное принятие её учениками, связанное с пониманием ими необходимости новых знаний;  Новое понятие вводить через сопоставление его с уже имеющимися в учебном арсенале школьников; для этого тщательно работать над установлением важных отличительных признаков каждого понятия;  Организовать на уроке учебное взаимодействие всех участников образовательного процесса;  Научить школьников «технологии» работать самостоятельно и использовать эту форму работы на уроке для совершенствования всех её проявлений. 2. Использование образовательных технологий Технология совместного обучения ­ используется учителем с целью создания условий для совместной деятельности, учебного сотрудничества в группе, паре. Технология позволяет формировать коммуникативные навыки, умение самоконтроля, формирует личностные качества. Технология исследовательской деятельности­ используется как в урочной, так и внеурочной деятельности учащихся. Включение учащихся в исследовательскую деятельность с начального звена позволяет развивать такие умения, как наблюдать, ставить опыты, сравнивать, выдвигать гипотезы, делать выводы, аргументировать Проектная деятельность­ используется на уроках, в социальной практике, внеклассной работе. Логика работы над проектом включает в себя самостоятельную работу учащихся от постановки цели до презентации продукта, поэтому внедрять проектный метод необходимо в практику работы каждого учителя. Проблемно­ диалогическая технология­ обучает с младшего школьного возраста выдвигать гипотезы, находить пути разрешения противоречий, способам переработки информации. Игровая технология­ для младших школьников является плавным переходом от дошкольного возраста к учению. Дидактические и ролевые игры способствуют становлению нравственных качеств личности, умению сотрудничать, активизируют познавательную деятельность и мотивацию. Список технологий формирования УУД 1. Учитель обращает внимание на развивающую ценность любого задания. 2. Учитель отмечает успехи ребенка в сравнении с его прошлыми результатами. 3. Учитель показывает для чего нужно то или иное знание, как оно пригодится в жизни, ненавязчиво транслируя смысл учения детям. 4. Учитель привлекает детей к открытию новых знаний при усвоении нового материала. 5. Учитель обучает детей приемам работы в группах, показывает, как можно прийти к единому решению в групповой работе, помогает детям решать учебные конфликты, обучая навыкам конструктивного взаимодействия. 6. Учитель на уроке уделяет большое внимание самопроверке детей, обучая их способам нахождения и исправления ошибки. Дети по предложенному алгоритму учатся оценивать результаты выполнения задания. Учитель показывает и объясняет, за что была поставлена та или иная отметка, учит детей оценивать работу по критериям и самостоятельно выбирать критерии для оценки. 7. Учитель оценивает не только сам, но и позволяет другим детям участвовать в процессе оценивания, в конце выполнения задания, конце урока учитель совместно с детьми оценивает то, чему дети научились, что получилось, а что нет. 8. Учитель ставит цели урока и работает с детьми в направлении целей – “чтобы чего­то добиться, цель должен знать каждый участник урока”. 9. Учитель учит детей тем навыкам, которые им пригодятся в работе с информацией – пересказу, составлению плана, учит пользоваться разными источниками, используемыми для поиска информации. 10. Учитель обращает внимание на развитие памяти и логических операций мышления, разных аспектов познавательной деятельности. 11. Учитель обращает внимание на общие способы действий в той или иной ситуации – и обучает детей применению обобщенных способов действий. 12. Учитель использует проектные формы работы на уроке и внеурочной деятельности. 13. Учитель учит ребенка делать нравственный выбор в рамках работы с ценностным материалом и его анализом. 14. Учитель считает, что ребенку обязательно уметь планировать и прогнозировать свои действия. 15. Учитель включает детей в конструктивную деятельность, коллективные творческие дела, привлекая их к организации мероприятий и поощряя инициативы детей. 16. Учитель всегда дает шанс исправить ошибку, показывает, что ошибка – это нормально, главное – уметь учиться на ошибках. 17. Учитель помогает ребенку найти самого себя, выстраивая индивидуальный маршрут, оказывая поддержку, создавая ситуацию успеха. 18. Учитель учит ребенка ставить цели и искать пути их достижения, а также решения возникающих проблем. 19. Учитель учит детей составлять план действий, перед тем, как начать что­то делать. 20. Учитель ненавязчиво транслирует детям позитивные ценности, позволяя им прожить их и на собственном примере убедиться в их важности и значимости. 21. Учитель учит разным способам выражения своих мыслей, искусству спора, отстаивания собственного мнения, уважения мнения других. 22. Учитель организует деятельностные формы, в рамках которых дети могли бы прожить и присвоить нужные знания и ценностный ряд. 23. Учитель учит детей способам эффективного запоминания и организации деятельности. 24. Учитель показывает, как распределять роли и обязанности, работая в команде. 25. Учитель активно включает каждого в учебный процесс, а также поощряет учебное сотрудничество между учениками, учениками и учителем. 26. Учитель и ученики вместе решают возникающие учебные проблемы. 27. Учитель на уроке использует интерактивные возможности ИКТ. 28. Учитель организует работу в парах сменного состава, в рамках учебных станций. 29. Учитель дает детям возможность самостоятельно выбирать задания из предложенных. 30. Учитель учит детей планировать свой досуг. 3. Примеры заданий по русскому языку по формированию универсальных действий. 1. Выявление количества слов в предложении. Цель: выявление умения ребёнка различать предметную и речевую деятельность. Оцениваемые универсальные учебные действия: ­ знаково­символические познавательные действия, умение дифференцировать план знаков и символов и предметный план. Учитель зачитывает предложение и просит назвать, сколько слов в предложении, и назвать их. 1. Скажи, сколько слов в предложении. 2. Назови первое слово, второе и т.д. Предлагаемые предложения: Маша и Петя пошли в школу. Таня и Коля играют в мяч. 2. Расшифруйте схемы предложений письменно. рычит. Ёж __________. 3. Звуковой графический диктант "Плюс ­ минус". Перенос слов с удвоенными согласными. Знаком "+" обозначить слова, которые можно перенести, а знаком "­" те, которые нельзя перенести. Ванна, грамм, грипп, касса, кросс, класс, тонна, сумма, масса, ссора. + ­ ­ + ­ ­ + + + ­ 4. Задания­ловушки. В таких учебных ситуациях нет готовых способов действия, ученики ищут собственные способы работы. а) ­ Я буду называть слова, ­ говорит учитель, ­ а вы хлопните в ладоши, если услышите в начале слова звуки [ж] и [ш]: жук, шалаш, щётка, шутка, дружба, машина, камыш, жираф, важный. б) Найдите звуковой домик для каждого слова. аист слон утка шмель волк в) У какого слова звуковой домик больше: арбуз или тыква? Жук или лев? Муравей или бабочка? 5. Проблемные ситуации с удивлением или затруднением. При обучении темы «Обозначение мягкости согласных звуков на письме при помощи буквы Я» задание: записать самостоятельно слова с изученными буквами – мама, мат, мяч. В ходе проверки выявляются разные варианты записи слова мяч. ­ Кто из ребят прав? Какой вопрос возникает? 6.Задания с недостающими данными приучают ученика работать самостоятельно, анализировать учебную ситуацию. ­ Слово начинается с буквы Т. Назовите первый звук в нём. Дальше строится учебный диалог, в котором роль учителя принимают дети, а при ответах на вопросы учитель преднамеренно ошибается. ­ О чём надо спросить учителя, чтобы ответить на вопрос точно? Заключение. Успешность обучения в начальной школе во многом зависит от сформированности универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоения знаний, формирование умений, образа мира и основных видов компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной. Развитие универсальных учебных действий обеспечивает формирование психологических новообразований и способностей учащегося, которые в свою очередь определяют условия высокой успешности учебной деятельности и освоения учебных дисциплин. Комплекс универсальных учебных действий, выполняемых учащимися на уроках по технологии деятельностного метода создаёт благоприятные условия для реализации требований федерального государственного образовательного стандарта к формированию метапредметных результатов образования поскольку школе принадлежит важнейшая роль в формировании учебной деятельности школьников, где самым активным субъектом должен стать сам обучающийся, то учителю важно видеть ученика на всех этапах его деятельности. Показатели готовности учителя к использованию универсальных учебных действий: ­ владение содержанием каждого из универсальных учебных действий и связей между ними; ­ умение выбирать универсальные учебные действия в зависимости от цели обучения, специфики учебного предмета, возрастных особенностей учащихся; ­ способность организовывать деятельность учащихся по формированию универсальных учебных действий, включая: 1) выделение объективных условий правильного выполнения универсальных учебных действий; 2) планирование качества выполнения универсальных учебных действий (по форме, мере обобщения, меры развернутости, меры самостоятельности); 3) подбор учебных заданий и установление последовательности их предъявления. Условием успешного формирования УУД является овладение учителями современными методиками и технологиями организация учебного процесса. Это требует отхода от сложившихся традиций и дополнительных усилий со стороны учителя. Однако без внедрения соответствующих психолго­педагогических технологий УУД и основанные на них компетенции останутся вопросом индивидуальных способностей учеников. Литература: 1. А.Г. Асмолов. Пособие для учителей «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли». – М.2008. 2. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя; под редакцией А.Г. Асмолова.­ 3­е изд.­ М.:Просвещение, 2011. 3. Давыдов В.В. Что такое учебная деятельность?// Начальная школа.­ 1999.­ №7.­С.12­18. 4. Кондратьева Е.П. Проекты – 4: ФГОС НОО: первые шаги реализации. Учебно­методическое пособие для слушателей курсов повышения квалификации учителей. ­ Чебоксары, 2014. 5. Цукерман Г.А. Как младшие школьники учатся учиться.­ Москва­Рига.­ 2000. 6. http 7. www 8. https:// standart . ru . ru . school2100 . google:// sites . com / site / universalnyebnyedejstvia /­ Конспект урока обучения грамоте по программе «Школа 2100» в 1 классе Тема: Упражнение в чтение. Знакомство с предлогами. Цели: ­ познакомить с понятием предлог, учить различать предлоги, наблюдать над тем, как они пишутся с другими словами, показать их роль в предложении, учить читать и анализировать тексты; ­ развивать умение работать в группах, парах, умение делать самоанализ своей деятельности; ­ воспитывать дружбу, доброту, формировать положительную мотивацию к учению через ситуацию успеха. УУД: Метапредметные: Регулятивные:   Формируем умение прогнозировать предстоящую работу; Формируем умение высказывать свое предположение на основе работы с учебником или другим материалом; Познавательные:     Формируем умение делать выводы; Формируем умение на основе анализа объектов делать выводы; Формируем умение ориентироваться в учебнике; Формируем умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; Формируем умение находить ответы на вопросы. Формируем умение оформлять свои мысли в устной и письменной  Коммуникативные:  форме;   Личностные:  Формируем умение слушать и понимать речь других; Формируем умение предлагать помощь, сотрудничество. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;   плохие;  Формируем умение высказывать своё отношение к работе; Формируем умение оценивать поступки объектов, как хорошие так и Формируем умение осознавать роль языка и речи в жизни людей; Духовно­нравственные:  Воспитание нравственного чувства, этического сознания, совершать позитивные поступки. Этапы урока Ход урока Организацио нный момент На уроке мы будем выполнять задания, решать проблемные вопросы, работать в группах и парами, читать тексты, отвечать на вопросы Актуализаци Выполнить звуко­буквенный анализ я знаний слова КРАСКИ; 2. Образовать слова: Азбука стр.64. (пара в каждой группе). 6 слов 3.Словарная работа. Фронтальная работа ­ Прочитайте слова: КОТ ХОДИТ БЕЛЫЙ ­ Найти слово из 1 слога, из 2­ух слогов. Прочитайте слово, которое обозначает предмет, признак предмета, действие предмета. ­ Составьте из этих слов предложение; ­ Докажите, что это предложение (законченную мысль); ­ Как связаны слова? (по смыслу). БЕЛКА ПРЫГАЕТ __ ВЕТКА. ­Это предложение? ­Почему? ­Как эту запись превратить в предложение? (надо добавить слово) ­Какое слово надо добавить? Учитель знакомит со словом предлог Предлог служит для связи слов в предложении. Карточка ПРЕДЛОГ Постановка проблемы Формирование УУД формируем умение прогнозировать предстоящую работу (составлять план); формируем умение представлять информацию в виде схемы; формируем умение на основе анализа объектов делать выводы; формируем умение обобщать и классифицировать по признакам; формируем умение слушать и понимать других; формируем строить умение речевое высказывание соответствии поставленными задачами; в с формируем умение оформлять свои мысли в устной форме; формируем умение работать в паре. формируем умение выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции; формируем к и мотивации обучению целенаправленной познавательной деятельности; формируем умение оценивать в поступки соответствии с определённой ситуацией. Физкультурн ая минутка Первичное закрепление. Работа в парах. Азбука стр.64. Работа прописи. в Работа текстом с Прочитайте предлоги. ­ С какими предлогами употреблены слова? ­ Как написаны предлоги со словами? – Откройте прописи на с. 7. Есть ли здесь предлоги? – Прочитайте. – Обведите их. Выполнение других заданий в прописи Стр. 64. Рассмотрите иллюстрацию к тексту. Предположите о чем мы будем читать. Чтение текста Совпало ваше предположение? чего предлоги? Для Какие употребляются предлоги? ­ О каких животных вы читали (домашних)? ­ У кого дома есть кошка или собака? ­ А как называются животные, которые живут в лесу, сами добывают корм? Стр. 65 Белка и волк. Чтение текста ­ Отчего было скучно волку? ­ Что делала злость с сердцем волка? ­ А как добрым белкам живется? ­ А можно ли отнести эти слова и к людям? ­ Найдите какие предлоги встречались в тексте. Для чего? Самостоятел ьная работа в А сейчас мы поработаем в группах, чтобы закрепить знания о предлогах. 1 группа – измени слово, добавь группах предлог лед – река шуба – снег санки – горка Для чего нужны предлоги? 2 группа – составь предложение. │ __ _________ ______ _______ │ с _____. 3 группа – добавь предлог. птицы – клетке листики – ветке кошка – столом садик – углом Добавить другие слова, чтобы получилось предложение. ­ С какими словами познакомились? ­ Что узнали о предлоге? ­ За что можете себя похвалить? ­ Зачем нужен был этот урок? ­ Какие задания понравились? ­ За что можешь похвалить учителя? Одноклассников? Рефлексия формируем умение слушать и понимать других; формируем умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию Дополнительные вопросы: Ребусы. 1. Название какого очень распространенного дерева состоит из 3­х предлогов (со­с­на); 2. Из каких двух предлогов можно составить название домашнего животного (к­от), а из трех (к­о­за).

Доклад на тему:

Формирование УУД на уроках русского языка и литературы

Подготовила

учитель русского языка

и литературы

Карпова И.В.

2017

В наше время - время информационных технологий и стремительного развития науки и техники - человеку приходится постоянно учиться и переучиваться.

Изменения, произошедшие в системе образования за последние годы, привели к переосмыслению методов и технологий обучения. Основной акцент делается на развитие коммуникаций, на умение детей установить контакт для общения с другими людьми, умение анализировать свои действия и слова, развитие кругозора для умения заинтересовать собеседника или слушателя, а также на развитие логики для грамотного и последовательного изложения мысли. Все эти умения логично назвать универсальными учебными действиями (УУД).

Что такое УУД, и каково их значение в образовании и воспитании? В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

В более узком - это совокупность способов действий ребенка, которые позволяют самостоятельно усваивать новые знания и умения, организовывать этот процесс. Такое определение даёт нам методическая литература. В нынешнее время развитию УУД в педагогике уделяется большое значение.

Функции универсальных учебных действий включают:

Обеспечение возможностей ребенка самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

Создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование компетентностей в любой предметной области.

Формирование УУД возможно не только на уроках, а также при проведении воспитательных мероприятий. В материалах ФГОС понятие «внеурочная деятельность», рассматривается как неотъемлемая часть образовательного процесса, и характеризуется как образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной системы. Для ее осуществления используются различные формы:

Экскурсии, кружки, секции, спортивные, конференции, диспуты, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные и другие виды. Игры, конкурсы, экскурсии и др. - это не просто коллективное развлечение, а основной способ достижения определенных задач обучения. У них также должны быть мотив, цель и результат. Поэтому такой метод обучения как воспитательные мероприятия может способствовать формированию УУД.

Можно сделать следующий вывод : УУД — это не только формулировка результатов образования, но и результатов внеурочной деятельности. Ребенок должен развивать и пополнять не только свою интеллектуальную область, но и развивать, а также способности и готовности к сотрудничеству, самообразованию, саморазвитию. Это и заложено во внеурочной деятельности. Все формы внеурочной деятельности способствуют развитию всесторонне развитой личности.

Результат воспитания достигается планомерно: вначале это деятельность педагога, затем вместе с воспитанниками в работу включаются и социум.

В результате эффективной воспитательной деятельности мы получаем положительный результат — всесторонне развитую личность ребёнка, что и является целью развития УУД.

Универсальные учебные действия можно сгруппировать в четыре основных блока:

Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), а также ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида действий :

самоопределение — личностное, профессиональное, жизненное смыслообразование — установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;

нравственно-этическая ориентация — действие нравственно — этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей

Для формирования личностных универсальных учебных действий используются следующие виды заданий:

участие в проектах;

творческие задания;

зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки;

мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;

самооценка события, происшествия;

дневники достижений. (Слайд 16)

Для формирования личностных универсальных учебных действий на уроках литературы можно использовать следующие приёмы:

Дай себе помочь.

Выход за пределы.

Отсроченная реакция.

Лови ошибку.

Театрализация.

Вопрос к тексту.

Комментированное чтение.

Идеальное задание.

Задание «Главная мысль». 8 класс

Тема урока: «Односоставные предложения»

Цель:научиться выделять главную мысль, прийти к пониманию необходимости знать историю своей страны.

Дети получают распечатанный текст на карточках с заданиями:

Выразительно прочитайте текст:

Стоит ли перечитывать рукописные книги, рассматривать почерневшие от времени фрески в давно заброшенных церквях, думать о значении орнамента, высеченного на замшелом камне? Надо ли сохранять бревенчатые избы, домотканые полотенца? Надо. Человек не бабочка-однодневка, весело порхающая на солнце, не знающая, что будет завтра. В судьбе человека сплетаются в единый узел былое, нынешнее и завтрашнее. Человек - сын своего времени и своей страны, и чувство Родины тесно связано с чувством истории.

(Е.Осетров)

Выполнить задания:

В каком предложении выражена основная мысль текста?

Как человек должен относиться к своей истории?

Устно выделите грамматические основы в данных предложениях и определите, какие они - двусоставные или односоставные.

Регулятивные универсальные учебные действия(организация умения)-организация своих дел, решения проблем. Умение ОРГАНИЗОВЫВАТЬ свою деятельность

Отражают способность ребенка строить учебно-познавательную деятельность, учитывая все ее компоненты (цель, мотив, прогноз, средства, контроль, оценка).

Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся:

Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

Планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

- прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

Коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;

Оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;

Саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.

Типовые задания для формирования регулятивных УУД.

Учебные действия	Типовые задания
Целеполагания	Поиск ответа на вопрос «Для чего необходимо знать (уметь)?»
Планирование	«Как это делать?», «Что и как нужно было сделать, чтобы получился правильный результат?»
Осуществления учебных действий	«Напиши по памяти…», «Прочитай вслух…», «Прочитай про себя…», поиск лишнего слова
Прогнозирование	Регулятивные прогнозирования «Как думаешь, какой результат может получиться?», «Как думаешь, достаточно знать… для выполнения задания?», «Какие трудности могут возникнуть и почему?»
Контроль и самоконтроль:	Регулятивные контроля и самоконтроля. Задания типа «Одноклассник сказал… Проверь: прав ли он?», «Такой ли получен результат, как в образце?», «Правильно ли это делается?», «Сможешь доказать?», «Поменяйтесь тетрадями, проверьте друг у друга», «Проверь по словарю…».
Коррекция	Регулятивные коррекции «Установи правильный порядок предложений в тексте»
Оценка	Регулятивные оценки «Оцени свою работу на уроке», «Мне понравилось…», «Я хочу похвалить себя (или одноклассников) за то…», «Мне было интересно», «Мне показалось важным…», «Для меня было открытием…», «Сегодня мне было трудно…»
Саморегуляция	Регулятивные саморегуляции. «Ты сможешь прочитать зашифрованное слово (дойти до вершины горы), выполнив ряд заданий»), тренинговые упражнения психологического характера (например, установка «Раз, два, три - слушай и смотри! Три, два, раз - мы начнём сейчас!»), дыхательная гимнастика

Для формирования регулятивных универсальных учебных действий возможны следующие виды заданий:

«преднамеренные ошибки»;

поиск информации в предложенных источниках;

взаимоконтроль;

взаимный диктант;

диспут;

заучивание материала наизусть в классе;

контрольный опрос на определенную проблему.

Типовые задачи по формированию регулятивных УУД
на уроках русского языка

Задание «Выбрать цель урока из предложенных фраз». 5 класс.

Цель: формирование умения определять цель урока по теме урока.

Тема урока «Неопределенная форма глагола».

Выбери из предложенных фраз ту, которая, на твой взгляд, является целью нашего урока:

Дать определение глаголу.

Мне нравится искать глаголы в тексте.

Научиться определять глаголы неопределенной формы, запомнить, какие окончания может иметь неопределенная форма.

Задание «Расскажи все, что ты знаешь о данном члене предложения по плану». 5 класс.

Темы уроков «Подлежащее», «Сказуемое», «Дополнение», «Обстоятельство», «Определение».

Цель: развивать умение соотносить полученный результат с образцом, находить и исправлять ошибки.

Задание: Расскажи все, что ты знаешь о дополнении (определении, обстоятельстве и т.д.) по плану:

Что это такое?

Что обозначает?

На какой вопрос отвечает?

Какими частями речи может быть выражено?

Как подчеркивается?

Все ли верно в вашем рассказе? (дети читают правило в учебнике).

Познавательные универсальные учебные действия(интеллектуальные умения)-обработка информации

Умения результативно МЫСЛИТЬ и работать с ИНФОРМАЦИЕЙ в современном мире

Система способов познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств:

умение структурировать знания ;

умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Для формирования познавательных универсальных учебных действий целесообразны следующие виды заданий:

сравни;

«найди отличия» (можно задать их количество);

«на что похоже?»;

поиск лишнего;

«лабиринты»;

упорядочивание;

«цепочки»;

хитроумные решения;

составление схем-опор;

работа с разного вида таблицами;

составление и распознавание диаграмм;

работа со словарями.

Методические приемы для формирования познавательных действий

на уроках литературы

Прием моделирования.

Удивляй.

Фантастическая добавка.

Пересечение тем.

Повторяем с контролем.

Опрос «по цепочке».

Опрос-итог.

Игры-тренинги.

Да и нет.

Хорошо - плохо.

Точка зрения.

Многоэкранная схема.

Коммуникативные универсальные действия (коммуникативные умения)-общение с людьми Умения ОБЩАТЬСЯ, взаимодействовать с людьми

Обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками; самостоятельная организация речевой деятельности в устной и письменной форме.

Для формирования коммуникативных универсальных учебных действий можно предложить следующие виды заданий:

составь задание партнеру;

представь себя в роли учителя и составь задание для класса;

составь рассказ от имени героя;

составь рассказ от имени неодушевленного предмета (например, от имени школьной парты, от имени разделительного мягкого знака и т.п.);

отзыв на работу товарища;

групповая работа по составлению кроссворда;

«отгадай, о ком говорим»;

диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи);

«подготовь рассказ...»;

«опиши устно...»;

«объясни...» и т. д.

Для формирования коммуникативных УУД целесообразно использовать приемы, направленные на осмысление содержания текста: «Чтение с остановками», «Чтение с пометками», «Составление кластера» .

«Чтение с остановками» открывает возможности целостного видения произведения. Примерные вопросы:

Какие ассоциации вызывают у вас имена, фамилии героев? «Куст сирени» Куприна, «Недоросль» Фонвизина)

Что вы почувствовали, прочитав эту часть. Какие ощущения у вас возникли?

Какие ваши ожидания подтвердились? Что было неожиданным?

Как вы думаете, чем закончится рассказ? Как вы бы его закончили?

составление кластера;

дискуссия;

групповая форма работы;

проектная и исследовательская деятельности;

театрализация;

рефлексия;

портфолио;

создание учащимися литературных произведений.

нравственно — этического оценивания усваиваемого содержания,

Игра - это могучее средство социализации ребенка, приобщения его к нормам и ценностям общества. Игра развивает в ребенке эмпатию - понимание психического состоянии другого человека, способность к эмоциональному отклику, сопереживанию. В игре развивается и рефлексия, умение посмотреть на себя со стороны. Игра для детей - это источник новых эмоций, возможность в неформальной обстановке показать свое умение мыслить перед ровесниками, возможность развития умения применить имеющиеся знания в новых условиях, получить новую интересную информацию. Для педагога игра - это тоже возможность получить новые знания, особенно, если эта игра - авторская. Это и источник радости, и удовлетворения результатами своего труда, источник открытия нового в своих учениках.

В своей работе мы используем разные игровые технологии, такие как:

Конкурсы, ролевые игры, диспуты, турниры, и т.п.

Считается, что интеллектуальные игры являются важным и удачным средством формирования универсальных учебных действий. Какие УУД мы развиваем в ходе игры?

В сфере личностных УУД формируются:

Внутренняя позиция школьника;

Личностная мотивация учебной деятельности;

Ориентация на моральные нормы и их выполнение.

Познавательные УУД формируются через анализ ситуации, её оценку, построение логических цепочек рассуждения, выдвижение гипотез, их обоснование и выбор единой версии от команды; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной формах; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и результатов деятельности; смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, относящихся к различным жанрам; определение основной и второстепенной информации; через постановку и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера

Коммуникативные УУД невозможны без учёта позиции участников команды, распределения ролей внутри команды, умения слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении вопроса; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Регулятивные УУД проявляются в способности мобилизовать силы, ум и энергию для преодоления препятствий в игре, собраться в стрессовой ситуации, оценить свои действия после игры («осознание воспитанниками того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить»). В процессе подготовки к игре и в ходе самой игры развиваются такие УУД как целеполагание, планирование, распределение ролей, обязанностей, составление плана и последовательности действий. Коррекция - внесение необходимых дополнений в план и способ действия.

Овладение учащимися универсальными учебными действиями происходит в контексте разных учебных предметов. Совершенно очевидно, что жёсткой градации по формированию определённого вида УУД в процессе изучения конкретного предмета нет, и не может быть. Однако, перенос акцентов возможен. В одних темах может уделяться большое внимание формированию одних видов УУД, в других - на формирование других. Но в целом, на современном уроке идёт формирование всех четырех видов универсальных учебных действий. С первой минуты урока учащиеся включаются в организацию своей учебной деятельности (регулятивные УУД). К ним относится целеполагание, как постановка учебной задачи (Каким бы вы хотели видеть наш урок? Какие качества нужно проявить, чтобы получился такой урок?) Далее, учащиеся разгадав ребусы, самостоятельно формулируют тему урока.

Последовательная работа по формированию и развитию у детей УУД или «Умения учиться» ведет к повышению эффективности образования в общем, к более гибкому и прочному усвоению знаний учащимися.

Итак, главная цель сегодня - научить учащихся «умению учиться», обеспечить любому ребенку тот уровень развития, который позволит ему быть успешным при обучении не только в школе, но и в течение всей жизни. Поэтому так важна становится задача создания банка типовых заданий и задач, направленных на развитие УУД.

Главное для учителя - помнить, что все учащиеся - звезды, маленькие и большие, близкие и далекие, но одинаково красивые. Каждая звездочка выбирает свою траекторию полета. Каждая звездочка мечтает сиять.

Формирование универсальных учебных действий

на уроках русского языка и литературы

Особенность современного мира заключается в том, что он меняется все более быстрыми темпами. Каждые десять лет объем информации удваивается. В результате знания, которые учащиеся получили в школе, через некоторое время устаревают и нуждаются в коррекции, а человек оказывается в сложной ситуации, ведь его не научили в школе «умению учиться», а только дали определенный набор знаний, который стремительно устаревает в наш век информационных технологий. Поэтому результаты обучения не в виде конкретных знаний, а в виде умения учиться становятся сегодня все более востребованными.

В связи с этим приоритетным направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов.

ВГОС нового поколения на всех ступенях образования выдвигает в качестве приоритетного личностно-ориентированный, системно-деятельностный подход, определяющий структуру деятельности учащихся, а также основные психологические условия и механизмы процесса усвоения знаний. Развитие личности в системе образования обеспечивается прежде всего формированием универсальных учебных действий (УУД). Под универсальными учебными действиями понимают умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Выделяют следующие виды универсальных учебных действий:

Личностные.

Регулятивные.

Познавательные.

Коммуникативные.

Безусловно, что на уроке в равной мере должны быть реализованы все четыре вида действий. Каждый школьный предмет обладает своей уникальной спецификой. Соответственно, формирование универсальных учебных действий должно реализовываться в соответствии с этими особенностями .

Важным качеством современных детей стоит назвать более сильное ощущение своего «Я» в мире. Следствием этого является более свободное и независимое поведение, чем у детей в прошедшие годы.

В эпоху Интернета у школьников возникает «клиповое мышление», требующее динамичной и дозированной подачи материала в форме гипертекста. При клиповом мышлении окружающий мир превращается в мозаику разрозненных, мало связанных между собой фактов. В связи с этим, учащиеся с трудом могут разобраться в теме и основной идее текста, воспринимают художественное произведение поверхностно, не видят подтекста и глубинного смысла.

Сегодня подростки все больше времени проводят у экранов ТВ и компьютеров. С пеленок окруженные электроникой школьники прекрасно ориентируются в новых технологиях и нетерпимо относятся к технической некомпетентности других. Отношение к использованию новых информационных технологий носит у подростков прагматичный характер: они «добывают», «скачивают» информацию. Информация воспринимается ими как ничья, они не смотрят авторов найденной информации. Произведения художественной литературы остаются в их сознании вне автора и времени создания повести или романа, а вместе с этим отходит на задний план хронологический аспект анализа. Индивидуальный прагматизм очень быстро завоевывает позиции в сознании школьников. Учащиеся «учат» только те предметы, которые нужны им для дальнейшей жизни.

По степени популярности занятия сегодняшних подростков в свободное время, например, в выходные дни, располагаются в следующей последовательности: просмотр телепередач, слушание музыки, игра на компьютере, разговоры с друзьями по телефону, чтение. Отсюда следует, что на уроки литературы, где заранее нужно прочитать текст, они приходят неподготовленными, что затормаживает образовательный процесс.

Современные школьники ожидают, что все занятия будут легкими и увлекательными. Учащиеся хотят получать хорошие отметки при минимуме усилий.

В целом современный школьник – деятельный участник социокультурного образовательного пространства современной школы, активность которого обусловлена состоянием успешности в той или иной сфере деятельности.

Общая характеристика русского языка как школьного предмета

Русский язык как учебный предмет – основа образования школьника. Открывая доступ к получению знаний по всем другим предметам школьного курса, формируя необходимые для образования и самообразования умения и навыки, сам предмет «русский язык» имеет большое познавательное значение. Именно он подводит детей к пониманию такого важного явления действительности, как язык, к осознанию основных языковых средств (фонетических, лексических, грамматических). На уроках русского языка дети овладевают четырьмя разновидностями речи: чтение, письмо, говорение, аудирование. Здесь школьники осознают отношение формы и значения, развивают логическое мышление, получают представление о развитии языка, знакомятся с новыми и устаревшими словами и др.

На уроках русского языка решаются серьёзные воспитательные задачи, у детей возникает чувство гордости за прекрасный и могучий русский язык; развитие умения анализировать ведёт к ответственному отношению в выборе слов, к правильности и грамотности речи.

Специфика русского языка как учебного предмета заключается в том, что, во-первых, он является предметом обучения, во-вторых, средством изучения всех остальных школьных предметов. Ведущее направление в изучении русского языка – развитие всех форм мыслительной и речевой деятельности школьников с опорой на чувство языка и максимальное использование связных текстов.

Общая характеристика литературы как школьного предмета

Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.

Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и текстуальное изучение художественных произведений, составляющих золотой фонд русской классики. Каждое классическое произведение всегда актуально, так как обращено к вечным человеческим ценностям. Школьник постигает категории добра, справедливости, чести, патриотизма, любви к человеку, семье; понимает, что национальная самобытность раскрывается в широком культурном контексте. Целостное восприятие и понимание художественного произведения, формирование умения анализировать и интерпретировать художественный текст возможно только при соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя. Ее качество непосредственно зависит от читательской компетенции, включающей способность наслаждаться произведениями словесного искусства, развитый художественный вкус, необходимый объем историко- и теоретико-литературных знаний и умений, отвечающий возрастным особенностям учащегося.

Освоение литературы как учебного предмета - важнейшее условие речевой и лингвистической грамотности учащегося. Литературное образование способствует формированию его речевой культуры.

Личностные универсальные учебные действия в системе школьного образования

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

смыслообразование, т.е. у ченик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение?- и уметь на него отвечать.

нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

К личностным УУД относятся:

положительное отношение к учению, к познавательной деятельности;

желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся;

осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению;

осваивать новые виды деятельности;

участвовать в творческом, созидательном процессе;

осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества, признание для себя общепринятых морально-этических норм, способность к самооценке своих действий, поступков;

осознание себя как гражданина, как представителя определённого народа, определённой культуры, интерес и уважение к другим народам;

стремление к красоте, готовность поддерживать состояние окружающей среды и своего здоровья.

На уроках русского языка личностные УУД развиваются благодаря текстам, данным в учебниках, презентациях, на заранее подготовленных карточках, при написании сочинений и изложений. Эти тексты могут быть нравственного, морального, патриотического, этического и другого содержания. Тем самым развиваются и формируются личностные действия, направленные на осознание и принятие жизненных ценностей, которые позволяют найти своё место в жизни, ориентироваться в моральных нормах. Приступая к выполнению этих упражнений, к анализу данных текстов, дети с помощью учителя дают нравственную оценку содержанию этих упражнений.

Для формирования личностных универсальных учебных действий используются следующие виды заданий:

участие в проектах;

творческие задания;

зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки;

мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;

самооценка события, происшествия;

дневники достижений.

Для формирования личностных универсальных учебных действий на уроках литературы можно использовать следующие приёмы:

Дай себе помочь.

Выход за пределы.

Отсроченная реакция.

Лови ошибку.

Театрализация.

Вопрос к тексту.

Комментированное чтение.

Идеальное задание.

Регулятивные УУД обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:

целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно;

планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Для формирования регулятивных универсальных учебных действий возможны следующие виды заданий:

«преднамеренные ошибки»;

поиск информации в предложенных источниках;

взаимоконтроль;

взаимный диктант;

диспут;

заучивание материала наизусть в классе;

«ищу ошибки»;

контрольный опрос на определенную проблему.

Методические приемы для формирования регулятивных действий

на уроках литературы

З-Х-У (знаем, хотим узнать, узнали и осталось узнать).

Инсерт.

Создай паспорт.

Зигзаг.

Рюкзак.

Вопрос к тексту.

Задания-ловушки.

Обоснованный отказ от выполнения заданий.

Многоступенчатый выбор.

Создание «помощника» для проверки работы.

Познавательные УУД включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

структурирование знаний;

осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Логические универсальные действия:

анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

подведение под понятие, выведение следствий;

установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

доказательство;

выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

Формулирование проблемы;

Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Для формирования познавательных универсальных учебных действий целесообразны следующие виды заданий:

сравни;

«найди отличия» (можно задать их количество);

«на что похоже?»;

поиск лишнего;

«лабиринты»;

упорядочивание;

«цепочки»;

хитроумные решения;

составление схем-опор;

работа с разного вида таблицами;

составление и распознавание диаграмм;

работа со словарями.

Методические приемы для формирования познавательных действий

на уроках литературы

Прием моделирования.

Удивляй.

Фантастическая добавка.

Пересечение тем.

Дай себе помочь.

Повторяем с контролем.

Опрос «по цепочке».

Опрос-итог.

Игры-тренинги.

Да и нет.

Хорошо – плохо.

Точка зрения.

Многоэкранная схема.

Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликтов, принятие решения и его реализация;

управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его действий;

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Для формирования коммуникативных универсальных учебных действий можно предложить следующие виды заданий:

составь задание партнеру;

представь себя в роли учителя и составь задание для класса;

составь рассказ от имени героя;

составь рассказ от имени неодушевленного предмета (например, от имени школьной парты, от имени разделительного мягкого знака и т.п.);

отзыв на работу товарища;

групповая работа по составлению кроссворда;

«отгадай, о ком говорим»;

диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи);

«подготовь рассказ...»;

«опиши устно...»;

«объясни...» и т. д.

Для формирования коммуникативных УУД целесообразно использовать приемы, направленные на осмысление содержания текста: «Чтение с остановками», «Чтение с пометками», «Составление кластера» .

«Чтение с остановками» открывает возможности целостного видения произведения. Примерные вопросы:

Какие ассоциации вызывают у вас имена, фамилии героев?

Что вы почувствовали, прочитав эту часть. Какие ощущения у вас возникли?

Какие ваши ожидания подтвердились? Что было неожиданным?

Как вы думаете, чем закончится рассказ? Как вы бы его закончили?

составление кластера;

дискуссия;

групповая форма работы;

проектная и исследовательская деятельности;

театрализация;

рефлексия;

портфолио;

создание учащимися литературных произведений.

Таким образом, модернизация образования ставит перед учителем средней общеобразовательной школы задачу переосмысления своей педагогической деятельности, пересмотра подходов и методов преподавания, использования комплекса средств, формирующих универсальные учебные действия, которые помогут школьнику стать полноценной социальной личностью, стремящейся реализовать свои возможности, способной делать осознанный и ответственный выбор.